El Profesor del Siglo XXI

EL PROFESOR DEL SIGLO XXI

Autora: Lic. Nayleet Beltràn C"Nadie educa a nadie, nadie se educa asì mismo,
 las personas se educan entre sì con la mediación del mundo
"Paulo Freire 

   En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, el proyecto de transformación curricular, concluye en uno de los Diseños Curriculares màs esperados, el Diseño de Educación Inicial. Siendo la Universidad pionera en formación docente, asumio la tendencia sobre Competencias y desarrollo del talento humano; expuesta por primera vez en Europa bajo el nombre de Alfa Tunnig par Americalatina, esta fue la iniciativa y aunada a ella surge nuestra propia metodología para establecer los rasgos y el perfil de ingreso y de egreso, en la UPEL, esta sustentado en un perfil por competencias, que proviene de una serie de rasgos personales, éticos y morales, profesionales, sociales y culturales inherentes a la idiosincrasia venezolana.Se hizo énfasis y se tomo sumo cuidado en aquellos rasgos, cualidades y/o habilidades, que se desearon resaltar en un futuro egresado de nuestra casa de estudios, como lo son la investigación, las tecnologías y las practicas docentes. Aunado a ello, integramos aspectos de la ecopedagogia, incorporación de lenguas extranjeras, deporte, asociaciones académicas con intercultural bilingue y educación para personas con discapacidad, entre muchas otras.      Entonces ¿cómo sera la educación del siglo XXI?Los aspectos lo determinan los niños de hoy, influenciados por la sociedad del conocimiento. El futuro ya esta aquí; nos arropa y no nos hemos dado cuenta que las necesidades personales y sociales han cambiado, vamos hacia una transformación dejar el Modelo productivo que rige socialmente; el cual afecta directamente a los sistemas educativos, este elemento hace que los docentes veamos las capacidades y habilidades de manera muy limitativa. Por ello las competencias en educación se definen aún, desde el desempeño y la tarea.

Lo anterior nos lleva reflexionar sobre el “nuevo” papel del docente que integra recursos digitales en el aula. ¿A dónde quiero llegar?  A lo que según Area sostiene “…que no es fácil aprender a educar con soportes y recursos tecnológicos, exige mucho más trabajo, tiempo y desarrollar nuevas habilidades o capacidades enmarcadas en el uso de las tecnologías. De allí que el Modelo tiende a privilegiar el HACER docente en la integración de las TIC en el aula.

Por lo tanto, saber, comprender, analizar, discriminar y seleccionar la información y contenido realmente valioso para nuestras clases, es un punto a favor al momento de seleccionar los recursos digitales, de esta manera será menos complicado tomar las decisiones ajustadas a lo disciplinar, a lo pedagógico y a lo tecnológico.

Tal como lo presentan es un modelo lineal, allí creo que esta la debilidad del mismo, no hay un modo recursivo, no es Holístico, siendo la educación un proceso social, pareciera tal y como está planteado que no existe el error y si existe irremediablemente se presenta el fracaso, sin embargo, esto es comprensible desde el paradigma conductista origen de las competencias, ya que enfatizan el desempeño y la realización de la tarea, así que el uso y consumo de la tecnología desde esta perspectiva se ajusta perfectamente, aun y a pesar de mi opinión.

En este aspecto me interesa lo que Alvin Toffler dice a los docentes del siglo XXI; “Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer o escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender.”

 En consideración al acercamiento conceptual anterior, se puede inferir que este Modelo propicia, genera, desarrolla y exige, nuevas y variadas actitudes por parte del Docente, por ello me he atrevido a presentan una aproximación a posibles competencias, las cuales no obedecen a un orden establecido, ni pretenden ser las idóneas:

Competencias tecno-disciplinares:

·        Aprendiz y conocedor de los recursos digitales,

·        Seleccionar y usar los recursos digitales ajustados a los contenidos.

·        Utilizar la investigación como base para seleccionar los contenidos y los recursos digitales.

·        Interpretar críticamente los contenidos ajustados a los recursos digitales.

·        Planifica los contenidos curriculares para seleccionar los recursos digitales más adecuados.

·        Evaluar los resultados de la selección y planificación de los recursos digitales presentados a los estudiantes.

·        Valorar eficacia y el impacto de los recursos digitales adaptados a los contenidos seleccionados.

Competencias tecno-pedagógicas:

·        Diseñar actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje apoyadas en recursos digitales.

·        Seleccionar las actividades a realizar según los contenidos inmersos en los recursos digitales,

·        Planificar las actividades ajustadas a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

·        Apoyar al estudiante a descubrir sus necesidades de aprendizaje, a través de las actividades presentadas en los recursos digitales.

·        Guiar y realimentar las producciones digitales o no, de los estudiantes 

·        Acompañar el proceso de producción digital de los estudiantes de manera individual y/o grupal.

Competencias disciplinar-pedagógicas:

·        Organiza y planifica las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje,

·        Presenta y aplica actividades sustentadas en recursos digitales que apoyen el aprendizaje grupal e individual,

·        Identifica y orienta sobre las debilidades de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

·        Media entre las actividades integradas en los recursos digitales y el estudiante.

·        Propicia el conflicto cognitivo sobre las actividades contenidas o diseñadas en los recursos digitales,

·        Evalúa las actividades grupales e individuales de los estudiantes a través de la integración y uso de recursos digitales,

·        Propicia y diseña nuevos escenarios de aprendizaje

·        Fomenta la participación, la cooperación y el trabajo colaborativo.

·        Valora las producciones de sus estudiantes

·        Valora el ritmo de aprendizaje individual, la originalidad de las producciones y la creatividad de sus estudiantes.

·        Orienta la autoevaluación y la coevaluación.

Aspectos personales del docente TPACK:

·        Fomenta el desarrollo de habilidades digitales, propias y en los otros.

·        Es un aprendiz permanente sobre el uso de los recursos digitales

·        Reflexiona sobre su hacer docente-integrador-planificador de recursos digitales.

·        Participa y aprende del proceso de aprendizaje de sus estudiantes

¿Es verdad que no asumir la integración de las TIC en el currículo es una actitud negativa en su función como docente y/o profesor?

 ¡Si, cierto! Pero no es vinculante, ni obligante, existen muchos otros Modelos, una gran variedad de recursos tecnológicos que enriquecen y se puedan ajustar a las necesidades y particularidades de cada docente, donde se pueda sentir cómodo, que exista un margen de flexibilidad, para enmendar en el “camino” algo que no resultó, no somos infalibles, la integración de las tecnologías en la educación no es la panacea de los problemas de los docentes.  En ocasiones el problema es el docente mismo.

No niego las ventajas y posibilidades, pero dependen del uso adecuado, la intencionalidad y el objetivo a alcanzar por el docente y el estudiante, no creo en la Educación a distancia apoyada totalmente en TIC, siempre privilegiaré el contacto personal por sobre lo tecnológico.

Por qué en muchas escuelas, liceos o universidades el tema de cómo integrar las TIC no se está trabajado con la seriedad que requiere ¿será por falta de métodos y estrategias que permitan su integración?

Existen muchas variables a considerar, desde la infraestructura, los recursos tecnológicos, la capacitación docente, la selección de la plataforma, entre otros.

Además de la adecuación de los currículos, aunque ello no garantiza que el docente vaya a incorporar los recursos tecnológicos en su práctica docente, cabe plantearse lo siguiente: Si han fracasado Modelos curriculares, por la deficiente administración curricular por parte del docente, ¿qué garantía existe que la práctica docente puede mejorar al integrar la tecnología al aula?

En mi opinión estaríamos añadiendo un elemento más al problema si no capacitamos al docente, si el docente no siente la necesidad de integrar estos recursos a la planificación.

Si llegase a observar en este momento la planificación de tu asignatura o curso que dictas en tu institución educativa ¿Crees que puedes asumir cómo integrar una comunidad de aprendizaje en facebook, twitter y whatsaap?

Es posible integrar una comunidad de aprendizaje, con estos recursos, de hecho, lo hacemos con este curso, para mi resulta más cómodo Facebook, ya lo he usado con mis estudiantes. Pero sin tener óptimos resultados, por no tener suficiente experiencia en la búsqueda en internet, por no seleccionar adecuadamente los recursos, por tener debilidades a la hora de planificar, etc.

        Luego de conocer y aprender sobre los recursos tecnológicos puedo decir que los he sub-utilizado, y posiblemente me aventure a aplicar el Modelo TPACK, en Facebook para evaluar mis habilidades. En lo personal no tengo certeza de cómo integrar una comunidad de aprendizaje con twitter, creo es muy corto para los temas a desarrollar, luego wathsaap se complica con tantos mensajes que llegan.

Autora: Lic. Nayleet Beltràn C

Este material es de uso exclusivo para el Curso La Web un espacio para el aprendizaje, Coordinado por CIEG Táchira y facilitado del Prof. Carlos Gómez V. Prohibida su reproducción, parcial, o total, copia o impresión sin permiso de la Autora. 

Ley sobre Derechos de Autor. Caracas, 24/07/2016